martes, 3 de febrero de 2015
martes, 25 de noviembre de 2014
jueves, 13 de noviembre de 2014
Transformacion
Descriptores de Competencias siglo XXI
CRONICA
Realmente debería decir que toda esta
experiencia ha sido muy gratificante si tengo en cuenta que cada mañana cuando
preparo mi moto para desplazarme al lugar en donde tomo la capacitación, la
ilusión de empezar un nuevo día con la expectativa de conocer algo diferente,
logra ocupar todo el espacio vital de mis reflexiones.
No
es solamente la formación en tecnologías que involucran la información y la
comunicación, sino, el encuentro cercano con personas que aunque no conocía en
principio, poco a poco he ido conociendo, es decir, que además de las personas
y la transformación en mi repertorio cognitivo, es la sensación de una grata
experiencia llamada Programa de Formación en Pedagogía mediada por Tic.
Durante
mucho tiempo esperé a que este proceso se desarrollara de la mejor manera para
mis intereses, esto es, que por fin nos llamaran para la capacitación y por fin
pudiéramos empezar a formar a los maestros estudiantes. Afortunadamente todo
empezó y de la mejor manera para la alegría de todos.
Desde
eso, han pasado ya varios meses pero la ilusión y el estímulo de participar en
este proyecto se mantienen vigentes.
Recordar
un poco la historia que me convoca como parte integral de este proyecto es
también aceptar que en la vida se toman decisiones que para bien o para mal nos
afectan en el futuro inmediato. Recuerdo
entonces cuando salió la convocatoria por la página oficial de la secretaria de
educación municipal de Cali, había un manto de incertidumbre sobre la posibilidad
de hacer parte de los afortunados escogidos para desarrollar el proyecto que se
anunciaba.
Sin
embargo tome la decisión de participar y así fue como envié toda la
documentación necesaria que solicitaba el portal. Al cabo de algunos días de
espera me llego el correo que certificaba que era un candidato después del
registro documental, fuimos entonces convocados al colegio Inen para presentar
la primera prueba técnica como requisito puntuable en la valoración total para
el ingreso al proyecto como formador.
La
prueba resulto un tanto estresante pues
evaluaba aspectos de tipo técnico, conceptual, pedagógico y curricular.
Debíamos posteriormente pasar a una entrevista y fuimos convocados a una
reunión con autoridades de la secretaria de educación municipal en un auditorio
del edificio sede de la caja de compensación Comfenalco.
Reunión
en la que se presentó el Secretario de educación Municipal y de manera muy
amable nos hizo una introducción al proyecto en sus componentes que hasta ese
momento se limitaban a tres: el componente Pedagógico, el componente
Tecnológico y el componente de Gestión de Cambio. Junto con el secretario había
otras personalidades de la administración pública municipal quienes fueron
interviniendo de manera sistemática, dando orden al discurso de bienvenida.
Este
discurso de bienvenida, tenía toda la
explicación que sustentaba un proyecto de ciudad, articulado con la universidad
del valle, cada uno de sus componentes y como se esperaba que los maestros de
la ciudad de Cali, lograran implementar en sus actividades diarias el uso
racional, efectivo y ético de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación. La presentación también incluía un recorrido por la dotación
tecnológica que se instalaría en las instituciones educativas, esto contemplaba
el video proyector interactivo, los classmate, el mobiliario para las salas
tita, los racks o Unidades de
Almacenamiento y Carga, pero además, todas las instalaciones que son necesarias
tanto de eléctricas, como de datos, los sensores de movimiento y los AP en cada
una.
Se
nos explicó por ejemplo, que en el componente pedagógico los momentos de la
formación en el que en adelante se llamaría Diplomado, estaría compuesto por la
Contextualización, la Adopción, la Adaptación, la Apropiación y la Transformación
del aprendizaje.
Cada
uno de estos momentos tenía a su vez una justificación teórica y conceptual,
que se desarrollaban con actividades de reflexión y de aprendizaje, así por
ejemplo, en el momento de Contextualización, la idea era permitir que los
maestros estudiantes lograran contextualizarse de manera efectiva con los
nuevos ambientes de aprendizaje, la nueva terminología conceptual, las nuevas
herramientas y los nuevos recursos que día a día aparecen para desarrollar las
actividades de aprendizaje previstas.
Este
momento contempla la realización de una prueba diagnóstica referida al uso y
conocimiento de algunas herramientas y recursos digitales para el desarrollo de
prácticas de enseñanza y aprendizaje. Esto con el propósito de evaluar en un primer momento el estado actual de los
Maestros Estudiantes y su relación con las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación.
En
un segundo momento la Adaptación lo que busca en los maestros que participan de
la capacitación es lograr un lugar cómodo en el desarrollo e implementación de
las nuevas prácticas, las nuevas estrategias y los nuevos paradigmas
educativos.
Esto
quiere decir que si en un primer momento los maestros ya lograron identificarse
con los nuevos entornos y recursos, entonces en este segundo momento los maestros
estudiantes ya se han familiarizado con las herramientas y recursos y están en
condiciones de empezar a transformar sus prácticas educativas.
En
el tercer momento se nos explicó que los maestros estudiantes adoptan las tic
en su actividad diaria y es en ese momento en donde pueden darle uso pertinente
a las herramientas y los recursos digitales para la educación.
Las
actividades que se proponen con este objetivo buscan que el participante del
programa de formación logre adoptar los recursos y herramientas propios de las
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
En
el cuarto momento que es el de la apropiación los maestros estudiantes ya
desarrollan utilizando las aplicaciones conocidas actividades y formulan
proyectos que son evaluados e integrados con la metodología tpack, el enfoque
abp, las estrategias 1:1 involucrando los conceptos de digiculturalidad e inclusión de los niños con
necesidades especiales.
Por
último, en el quinto momento o momento de Transformación se espera que los
Maestros estudiantes logren desarrollar con ayuda de las herramientas y los
recursos actividades y proyectos educativos que involucren tecnología de la
información y la comunicación, mejorando las prácticas de aprendizaje y
enseñanza en nuestros educandos.
Después
de todas estas etapas de preparación, formación y aplicación de las tecnologías
en la educación, el día de un maestro formador ya nunca volverá a ser igual y
esta es una prueba de ello:
Eran
las 6:30 de la mañana un lunes como los últimos tres lunes del mes, no me
quería levantar, la noche anterior había consumido mis ojos en el aparato que consiente mi fatiga después de un día
agitado, vi películas de acción, eso me llevo a la cama poco después de las
121, un sacrilegio dirían los puristas..
Afuera
estaba lloviendo, era un dia gris y húmedo la lluvia que no daba tregua había
empezado muy temprano, a las 4 o 5 de la madrugada calculo yo, corri la cortina
de mi habitación como para comprobar el gélido espectáculo de las gotas de
lluvia sobre el vidrio de la ventana y efectivamente estaba lloviendo.
Así
que acto seguido me incorpore lentamente y tome la acción matutina que me
reconoce durante los últimos veinte días, hacer el rito previo a la jornada de
capacitación.
Despertar,
sonreír, actuar…eso son los verbos con los cuales arranca mi día…pero entre
estos escenarios el espacio de la
formación que comparto con otros maestros durante las últimas tres semanas,
encuentro que este propiamente es multidiverso, agitado, erudito, placentero,
lúdico, formativo y por supuesto humanizante, muy humanizante…
Los
chistes de Jorge, la risa de Piedad, los apuntes de Dielmer, la certeza de
Wilson, la prudencia de zalatiel, la calma de Guillermo, la ansiedad de
Rosalba, la paciencia de Leda, las preguntas de Sonia, la Sonrisa de Liliana,
configuran el bosque nativo de una experiencia en la que nos formamos en un
pacto de convivencia, en el cual la camaradería, el colegaje, el sentido de
apropiación, solidaridad y pertenencia que caracterizan al grupo
Así
que esta experiencia ha sido no solamente gratificante por los aprendizajes,
sino por el calor humano que compartimos a diario, todos, quienes hacemos parte
de esta feliz oportunidad, estamos convencidos de que hacemos historia en
nuestra ciudad, no ha sido fácil llegar hasta aquí, pero de seguro mantenernos
será mas llevadero si pensamos en el éxito temprano que se asegura cuando se
cuenta con Maestros comprometidos, muy profesionales, pero ante todo muy
humanos….
Adaptacion
Preguntas Orientadoras del Currículo
LEDA DARNETH
TROCHEZ- Lenguaje
RONALD TORRES- Sociales
ANDREA
KATHERINE MUÑOZ- Tecnología e Informática
1. ANALISIS
DEL PEI DE LAS INSTITUCIONES
En la
institución Juan XXIII existe un PEI que ha sido creado, socializado pero que
aún no es implementado por todos los maestros de la institución, existe
resistencia.
El modelo que
sigue el PEI es Social-cognitivo pero carece de una metodología que guíe su
implementación.
La institución
Antonio José Camacho tiene establecido en su PEI el modelo de la complejidad
que se implementa con la metodología de la investigación escolar. En este se
encuentran inmersos los aprendizajes constructivista, significativo y situado,
el cual responde a tres perspectivas del conocimiento: cómo se organiza, cómo
se construye y para qué se construye.
Se trabajará con
el PEI del Antonio José Camacho debido a que se encuentra en su primera etapa
de implementación y es posible aprender de las experiencias que se han
presentado en esta primera etapa.
2. PROBLEMA
QUE SE VA A SOLUCIONAR
En el entorno de
la institución Educativa Antonio José Camacho se presenta un problema frente al
uso del Sistema de Transporte Masivo Integrado de Occidente – MIO. Los
estudiantes de la institución ingresan al sistema de manera inadecuada
(colarse), no realizan el pago de su pasaje y colectivamente violentan las
normas de seguridad del sistema y exponen la vida de manera constante. Los
niños que se vinculan de manera directa en la problemática son los niños de
sexto y a quienes estará dirigido el proyecto.
3. LLUVIA
DE PREGUNTAS ESENCIALES
·
¿Cómo lograr un sentido de apropiación por el
MIO?
·
¿Cómo enseñar el sentido de apropiación por el
MIO?
·
¿Cómo aprender el sentido de apropiación por el
MIO?
·
¿Cómo desarrollar un sentido de apropiación por
el MIO?
·
¿Cómo lograr aprendizajes de uso público?
·
¿Cómo aprender de lo público?
·
¿Cómo enseñar el sentido de lo público?
·
¿Cómo desarrollar sentido de pertenencia por lo
público?
·
¿Por qué fue creado el sistema MIO en mi ciudad?
·
¿Cómo el sistema MIO da solución a una
problemática de mi ciudad?
·
¿Por qué debo contribuir al cuidado del
transporte masivo de mi ciudad?
·
¿Por qué soy miembro activo en el uso y cuidado
del sistema masivo de mi ciudad?
·
¿Cómo desde mi condición de estudiante camachista
puedo contribuir al cuidado y uso del sistema integrado?
·
¿Por qué es importante respetar un bien público?
·
¿Por qué es importante respetarme y respetar a
los demás?
·
¿Cómo puedo ayudar a mejorar mi ciudad?
·
¿Cómo demuestro mi amor por la ciudad?
4. PREGUNTAS
ESENCIAL
¿Cómo logro que lo
MIO sea públi
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